As transformações na compreensão da
autoridade docente, discutidas por autores como Philippe Perrenoud e Jurgen Habermas, apontam para
uma transição de um modelo verticalizado de poder
para um paradigma comunicativo e negociado, no qual
os processos de construção de normas se dão por meio
da argumentação intersubjetiva. Entretanto, essa
reconfiguração enfrenta limites concretos no cotidiano
escolar, sobretudo no que tange à mediação de
conflitos e à consolidação de climas educativos
democráticos. Diante desse contexto, qual alternativa
apresenta um obstáculo significativo à efetivação de
uma gestão dialógica da sala de aula?
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