A emergência das metodologias ativas no
cenário educacional contemporâneo reflete uma
inflexão epistemológica nas práticas pedagógicas,
deslocando o eixo da docência da transmissão para a
mediação e da recepção passiva à investigação situada.
Entretanto, como alertam Schön (1992), Demo (1996) e
Zabala (1998), o risco de sua instrumentalização
desvinculada de finalidades formativas pode esvaziar
seu potencial emancipatório. Assim, não basta adotar
formatos inovadores, mas promover uma práxis
fundamentada na articulação entre teoria crítica,
problematização e construção coletiva do
conhecimento. Diante desse desafio, qual das
alternativas expressa, com maior precisão, uma
implicação pedagógica coerente com a natureza
epistemológica das metodologias ativas?
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