Ao observarmos com cuidado os livros didáticos, podemos verificar que eles não costumam incluir, entre os
conteúdos selecionados, os debates, as discordâncias,
os processos de revisão e de questionamento que marcam os conhecimentos e os saberes em muitos de seus
contextos originais. Dificilmente encontramos, em programas e em materiais didáticos, menções às disputas
que se travam, por exemplo, no avanço do próprio conhecimento científico (Moreira; Candau, 2007). A esse
processo em que os estudantes têm acesso apenas aos
produtos acabados do conhecimento escolar, Moreira e
Candau (2007) chamam de
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