Esta concepção histórica na educação física escolar não estava preocupada com a saúde pública, pois entendia que tal questão
não podia ser discutida independentemente do levantamento da problemática forjada pela atual organização econômico-social
e política do país. Não pretendia ser disciplinadora de homens e muito menos estava voltada para o incentivo à busca por
medalhas. Ela era, antes de tudo, ludicidade e cooperação; dessa forma, o desporto, a dança, a ginástica etc. assumiram um
papel de promotores da organização e mobilização dos trabalhadores; e mais que isso, a educação física serviu então aos interesses daquilo que os trabalhadores historicamente chamaram de “solidariedade operária”.
(GHIRALDELLI JUNIOR, 2001. Adaptado.)
A compreensão sobre os aspectos históricos da educação física na contemporaneidade permite situá-la numa posição de destaque na sociedade, graças às grandes movimentações acontecidas em sua formação. De acordo com as informações apresentadas, é possível que se trate da tendência:
(GHIRALDELLI JUNIOR, 2001. Adaptado.)
A compreensão sobre os aspectos históricos da educação física na contemporaneidade permite situá-la numa posição de destaque na sociedade, graças às grandes movimentações acontecidas em sua formação. De acordo com as informações apresentadas, é possível que se trate da tendência:
