A ausência de contextualização, seguida de um pequeno universo de problemas que dê significado ao conceito, o que o vincularia ao algoritmo mais apropriado.
B presença de mecanismos de alteridade que colocam os estudantes diante de situações em que o exercício de suas compreensões sobre a operação de divisão sejam multifacetadas.
C diversidade de métodos de divisão que acaba causando confusão sobre qual opção deve ser escolhida, o que indica que seria apropriado trabalhar com um único método.
D ausência de trabalho prévio com o aluno acerca das quatro etapas centrais da resolução de problemas, preconizadas por George Pólya.
E pluralidade de leituras de mundo que deve ser valorizada no contexto da sala de aula de acordo com princípios da etnomatemática.