A O uso irrestrito de uma concepção mais ampliada do conceito de normalização, no sentido de evitar-se a colocação de todo e qualquer aluno na classe comum da escola regular era a concepção mais recorrente.
B A passagem de alunos com necessidades educacionais especiais de um nível de serviço mais segregado para outro, raramente, acontecia, pois dependia unicamente dos progressos da criança.
C Todos os modelos de integração pressupunham a substituição dos serviços já existentes e uma opção preferencial pela inserção na escola comum, mas, contudo, especificamente em classes especiais.
D A integração escolar era concebida como uma questão de tudo ou nada, composta por vários níveis, pelos quais o sistema educacional não necessitava prover meios mais adequados para atender as necessidades dos alunos.
E As políticas oficiais de integração escolar resultaram em práticas quase permanentes de inclusão total ou parcial e eliminaram a necessidade de buscar novas formas de assegurar a presença e a participação do aluno na comunidade.