A Improvisar sinais de alta complexidade durante a aula, confiando na capacidade do aluno surdo de interpretar contextos sem orientação prévia.
B Estabelecer reuniões com professores para mapear os conteúdos, ajustar termos técnicos e definir recursos visuais, viabilizando coerência na interpretação.
C Concentrar o planejamento em etapas posteriores ao início das aulas, pois as necessidades do aluno surdo só surgem quando as lições avançam.
D Atribuir ao intérprete a tarefa de adaptar o conteúdo de forma unilateral, desvinculada das metodologias adotadas pelos demais profissionais.