Apesar de a matemática rechear o discurso físico e os
produtos de sua atividade científica, na educação básica, muitas vezes, ela é responsabilizada pelo fracasso
na aprendizagem da física. Pietrocola (in Carvalho et al.,
2011) coloca que atribuir à matemática tal responsabilidade reflete uma concepção ingênua sobre o conhecimento
físico e sobre a linguagem matemática que sustenta suas
relações. Transpor esse obstáculo-pedagógico requer
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