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O planejamento educacional no Brasil compreende vários níveis: o nível das decisões da política nacional, o das
adequações regionais e locais, o da contextualização no projeto da unidade escolar e o do trabalho didático-pedagógico
de cada professor. Por esse processo, as Diretrizes Curriculares Nacionais (DNC), a Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) e outras determinações legais pertinentes podem
alcançar todas as escolas do país para garantir, a todos os
estudantes, o direito de aprendizagem dos conteúdos essenciais a seu desenvolvimento integral e à sua formação humana e cidadã. Os professores das séries iniciais do Ensino
Fundamental, ao elaborar e colocar em prática seu planejamento de ensino, devem selecionar e organizar os conteúdos
curriculares, observando sua sequência vertical (de um ano
escolar para o seguinte) e sua tipologia (factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais), cuidando de articulá-los,
coerentemente, em situações de aprendizagem, com vistas
à realização de seus objetivos.
Lucia, professora das séries iniciais do ensino fundamental, está, há três anos, em uma escola cuja gestão
promove o trabalho docente cooperativo para o desenvolvimento do currículo, o que tem estimulado estudos,
experiências e debates, propiciando a ela e aos demais
muitos aprendizados em favor de uma aprendizagem significativa para seus alunos. Os textos de Berbel (2011)
e de Lopes e Pontuschka (2009) auxiliaram o grupo na
reconstrução crítica de situações de aprendizagem, articulando conteúdos factuais e conceituais de História e
de Geografia com habilidades, atitudes e valores pertinentes, favorecendo aos alunos as “aprendizagens essenciais” (BNCC, 2017) às quais eles têm direito. Nesses
textos, os referidos autores explicitaram uma abordagem
didático-metodológica que
