Texto da Questão:
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A professora Maria, ao tratar o tema “Usinas de geração elétrica: eficiência energética e impacto socioambiental" para sua turma de 30 estudantes, com o intuito de desenvolver duas competências gerais do BNCC: o pensamento científico crítico e a argumentação, planejou uma sequência didática em três etapas:
1ª etapa: apresentou dados do Balanço Energético Nacional (BEN) sobre o consumo de energia no Brasil, em 2022, ser proveniente de 47,4% de fontes renováveis de energia.
2ª etapa: promoveu a leitura de um texto de divulgação científica que tratava dos possíveis impactos ambientais na geração da energia elétrica.
3ª etapa: propôs uma atividade avaliativa em que os estudantes deveriam, individualmente, escrever um texto sobre a seguinte questão: “O Brasil deve continuar a produção de energia elétrica por meio de fontes renováveis de energia? Justifique sua resposta a partir de argumentos que levem em consideração os critérios científicos discutidos em sala de aula.”
Ao corrigir a atividade da 3ª etapa, a professora identificou estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis e outros contrários, ainda que os dados apresentados nas argumentações fossem da mesma natureza, conforme indica a tabela a seguir:
A questão a seguir refere-se a este processo didático
descrito.
Segundo podemos inferir das DRC-MT, uma abordagem
metodológica útil para promover o processo de investigação
científica nos estudantes é a Aprendizagem Baseada em
Problemas (ABP), uma estratégia que se desenvolve a partir de
propostas vinculadas ao mundo real. Assim, uma possibilidade de
se apresentar o mesmo tema “Usinas de geração elétrica:
eficiência energética e impacto socioambiental", mas dentro de
uma perspectiva da ABP, poderia:
( ) envolver uma questão norteadora, tal como: - Como podemos criar soluções eficientes e sustentáveis diante de uma possível crise energética?
( ) propor uma chuva de ideias (Brainstorming) com o uso dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre a temática e incentivando-os a formular explicações.
( ) instigar o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação como meios para o processo de investigação científica.
( ) propor uma lista de exercícios com problemas ligados ao cotidiano, para resolução dos estudantes, como orientação inicial para o processo.
As afirmativas são, respectivamente,
( ) envolver uma questão norteadora, tal como: - Como podemos criar soluções eficientes e sustentáveis diante de uma possível crise energética?
( ) propor uma chuva de ideias (Brainstorming) com o uso dos conhecimentos prévios dos estudantes sobre a temática e incentivando-os a formular explicações.
( ) instigar o uso de tecnologias digitais de informação e comunicação como meios para o processo de investigação científica.
( ) propor uma lista de exercícios com problemas ligados ao cotidiano, para resolução dos estudantes, como orientação inicial para o processo.
As afirmativas são, respectivamente,
